2009년 신규 발령을 받고, 도서관을 활성화시키기 위해 1년간 진행했던 독서 프로그램을 살펴보면 행사의 연속이었다. 3월 신입생 환영 도서관 캔디데이(맛있는 책읽기, 달콤한 도서관), 4월 책의 날 행사, 5～6월 책기증 운동, 8월 도서관 문화제, 9월 독서의 달 행사, 11～12월 독서기록장 대회 및 다독자 선발대회. 도서관 소식지도 계간지로 새롭게 만들어 보고, 끊임없이 독서 행사를 추진했다. 독서 흥미 유발 중심의 행사들은 ‘박물관’으로 불렸던 도서관을 비로소 ‘도서관’으로 거듭나게 했다. 하지만, 우리가 경계해야 할 점은 아이들을 도서관으로 불러 모으고, 독서 흥미를 불러일으키는 데 그쳐서는 안 된다는 것이다. 학교도서관은 책을 중심으로 한 교육의 장이며, 아이들이 스스로 학습하며, 생각하고, 방법을 익히는 힘을 키워주는 곳이어야 한다.

독서교육을 하나의 실적으로 여기고, 단편적인 독서 행사를 추진하고 있는 학교가 많다. 예를 들면 독서 퀴즈 대회, 독후 활동 대회, 독서 골든벨 대회 등 대회 자체가 목적인 독서교육 활동이다. 일련의 교육 활동이 이루어지고, 그 교육 활동과 경험으로 자연스럽게 창출되는 결과물이 있을 때 평가와 대회의 의미가 있을 것이다. 대회 자체가 목적이 된 단편적인 독서행사와 독후 표현 활동은 학생들의 독서의 즐거움을 되려 잃게 한다. 이렇게 학교도서관의 사서교사는 각종 단편적인 행사와 대회로 에너지를 소진하고, 정작 가장 중요한 교수・학습의 지원, 교과 연계 독서에는 역량을 발휘하지 못하고 있는 현실이다. 도서관 또한 쉬는 시간, 점심시간, 수업 시간 등 모든 시간에 활용되는 것이 아니라 쉬는 시간에는 붐비지만, 수업 시간에는 텅 비게 되는 문제가 발생한다.

학교도서관을 교육적으로 활용하여 교육목적 및 교육과정 달성에 기여하기 위해서는 교수・학습 이론과 적용 방법에 숙달된 학교도서관 전문가, 즉 사서교사가 체계적으로 독서교육 및 정보활용교육을 실시해야 한다. 학생들이 단순 암기와 반복에서 벗어나 정보를 지식으로 소화하고 재구성하여 창의적으로 만들어 낼 수 있도록 독서교육을 하자. 학습과 독서는 이제 통합되어 있고, 구분조차 불가능하다. 종이책 뿐만 아니라 전자매체 등 매체별 읽기 자료를 읽고, 분석하는 방법을 지도해야 한다. 학생들의 독서 흥미를 강화하고, 독서를 통해 스스로 학습한 내용들 사이의 관계를 이해하고, 각 교과에서 사고하고 문제를 해결하는 방법을 통해 자기주도적 학습은 가능해진다. 범교과적으로 활용할 수 있는 다양한 상황과 기회의 제공, 협력을 통해 독서능력을 신장시켜야 한다. 능동성과 자기주도적으로 책을 접하고, 삶과 자신의 존재가 분리되지 않는 책 읽기를 할 수 있도록 도움을 주자.