IB 공간혁신의 핵심,

탐구를 넓히는 학교도서관

IB가 바라보는 학교도서관은 하나의 고정된 공간에 머무르지 않는다.『 이상적인 도서관: 학교를 위한 안내서』¹⁾에서 IB는 도서관을 사람, 장소, 장서, 서비스가 결합된 학습 시스템으로 설명한다. 학교도서관을 단순히 책 보관 장소가 아니라, 학습자가 질문하고 탐구하며 사고를 넓혀가는 학습 환경으로 바라보게 한다.

한혜주 대구삼영초 사서교사

 1)『 ldeal libraries: A guide for school』(International Baccalaureate Organization)의 한국어 번역본. 2018년 6월 발행했다.

이상적인 학교도서관이란 무엇일까?

IB PYP(초등)에서 학생들은 초학문적 주제를 중심으로 자신과 세상에 대해 탐구한다. 이때 학교도서관은 교실 밖에 따로 존재하는 공간이 아니라 교실의 탐구를 확장하는 공간이다. 학생들은 도서관에서 책을 만나고, 자료를 비교하며, 새로운 질문을 떠올린다. 때로는 친구의 생각을 듣고 관점을 조정하고, 다양한 자료를 바탕으로 더 깊은 이해에 이르기도 한다. 이 과정에서 도서관은 ‘조용히 머무는 공간’에서 ‘생각이 움직이는 공간’으로 변화한다. 결국 IB가 그리는 이상적인 학교도서관은 물리적 공간의 모습만으로 설명되지 않는다. 중요한 것은 그 공간에서 학생들이 어떤 질문을 만나고, 어떤 방식으로 생각을 표현하며, 누구와 배움을 나누는가다. 이 관점에서 우리 학교의 도서관 공간혁신은 단순한 환경 개선이 아니라, 학생의 탐구와 표현·협력과 공유가 일어나는 학습공간을 만들어 가는 과정으로 시작된다.

공간혁신의 출발점‘, 입체적인 배움’

학교도서관 공간혁신은 단순히 서가를 새롭게 배치하거나 새로운 가구를 들이는 일에서 시작되지 않는다. 공간혁신의 출발점은 “이 공간에서 학생들이 어떤 배움을 경험하게 할 것인가”라는 질문에서 비롯된다. 책을 더 많이 꽂는 공간인지, 조용히 앉아 책만 읽는 공간인지, 학생들이 읽고, 생각하고, 만들고, 전시하며 서로의 생각을 나누는 공간인지에 따라 학교도서관의 모습은 달라진다. 우리 학교는 이 질문을 바탕으로 학교도서관 공간을 새롭게 바라보았다. 도서관을 단순한 책 읽기 활동

의 공간으로 한정하지 않고 책을 매개로 다양한 창작과 조작 활동이 이뤄지는 공간으로 만들고자했다. 북아트, 책표지 바꾸기, 나만의 책 만들기, 북큐레이터 활동, 영상 제작 등 책과 관련된 다양한 활동으로 학생들이 자신의 생각을 표현할 수 있는 메이커스페이스 공간의 기능을 담고자 했다. 책을 읽는 경험은 눈으로 글자를 읽는 데에서 끝나지 않는다. 책 속에서 만난 장면을 손으로 만들고, 인상 깊은 내용을 그림이나 글로 표현하고, 친구와 생각을 나누며, 자기 언어로 정리하는 과정에서 읽기는 더 깊은 배움으로 이어진다. 그래서 우리 학교의 도서관 공간혁신은 학생들이 오감을 활용하고 사고력을 촉진할 수 있는 공간을 만드는 데 초점을 두었다. 필자는 도서관이 학생들이 만든 결과물이 머무르는 공간이기도 해야 한다고 보았다. 학생들이 읽고 만든 작품을 전시하고, 친구들의 표현을 감상하며, 생각을 나누는 갤러리 공간의 기능을 함께 담고자 했다. 전시는 단순히 작품을 보여 주는 활동이 아니라, 학생의 배움이 학교 공동체 안에서 공유되는 과정이다. 작품을 전시하는 학생은 배움을 정리하고 표현하는 경험을 하고, 전시를 보는 학생은 다른 친구의 생각을 통해 새로운 질문을 가진다. 이 방향 속에서 학교도서관을 오픈형 공간으로 새롭게 공사했다. 새롭게 조성된 도서관은 학생들이 더 자유롭게 드나들고, 책과 자료를 가까이에서 만나며, 친구와 함께 활동할 수 있는 공간을 지향하게 되었다. 학생들의 일상적인 배움과 자연스럽게 연결되는 공간으로 변화하고자 한 것이다. 이와 함께 학생들이 자주 오가며 머무는 1층에도 새로운 독서공간을 마련했다. 1층 독서공간은 책을 읽는 공간인 동시에 학반(한 교실에서 공부하는 학생의 단위 집단)의 독서활동과 탐구활동이 드러나는 전시 공간으로 활용된다. 학생들이 만든 결과물을 전시하고, 소그룹 활동과 작품 감상이 이뤄지며, 책을 중심으로 한 다양한 배움이 학교의 일상 속에서 자연스럽게 이어질 수 있도록 했다. 결국 우리 학교의 도서관 공간혁신은 책을 중심으로 읽기, 만들기, 표현하기, 전시하기, 협력하기가 함께 이뤄지는 배움의 방식을 새롭게 만들어 가는 과정이었다. 열린 배움의 중심 공간으로 변화한 학교도서관에서 1층 독서공간은 그 배움이 학교 전체로 확장되는 장면을 만들어 주고 있다.

열린 도서관: 만들고 표현하는 공간으로

새롭게 조성된 학교도서관은 학생들이 책을 읽는 공간이자 생각을 만들고 표현하는 공간 이다. 이곳에서 책은 학생의 활동을 이끄는 출 발점이다. 학생들은 책을 읽으며 떠오른 생각 을 그림, 글, 영상, 책, 전시물 등 다양한 방식 으로 표현할 수 있다. 읽기와 만들기, 감상과 표현, 개인의 생각과 친구와의 협력이 한 공간 에서 자연스럽게 이어지는 것이다. 특히 오픈형 도서관은 학생들이 도서관을 더 가깝게 느끼도록 한다. 문을 열고 들어가 야 하는 별도의 공간이 아니라, 학교생활 속 에서 자연스럽게 마주치고 머무를 수 있는 공 간이 되었기 때문이다. 학생들은 쉬는 시간이 나 수업 중 활동 시간에 책을 찾아보고, 친구 와 함께 자료를 살피며, 필요한 경우 소그룹으로 모여 생각을 나눌 수 있다. 도서관이 학생들의 일상적인 동선 안에 놓이면서 책과 자료를 만나는 경험도 더 자연스러워졌다. 메이커스페이스 공간으로서의 도서관은 학생들의 오감을 활용한 배움을 가능하게 한다. 학생들은 책 속 내용을 눈으로 읽고 머리로 이해하는 데서 그치지 않는다. 손으로 만들고, 자료를 배치하고, 친구와 의견을 나누며, 자신의 생각을 구체적인 결과물로 바꾸어 간다. 이 과정은 학생들의 사

 

고력을 촉진하고, 책과 관련된 배움을 능동적인 경험으로 만들어 준다. 예를 들어 북아트 활동은 책을 읽은 뒤 학생이 중요하게 생각한 장면이나 개념을 시각적으로 표현하게 한다. 나만의 책 만들기 활동은 읽은 내용을 바탕으로 자신의 이야기를 구성하고, 책의 구조와 표현 방식을 직접 경험하게 한다. 북큐레이터 활동은 여러 책을 비교하고, 특정 주제에 맞는 책을 선택하며, 다른 사람에게 책을 소개하는 과정으로 이어진다. 영상 제작 활동은 책에서 얻은 생각을 말과 이미지, 장면 구성으로 새롭게 표현하게 한다. 도서관에서 이뤄지는 창작과 조작 활동은 책 읽기를 더 깊고 넓게 만들어 주는 과정이다. 학생들은 책을 통해 생각을 얻고, 활동을 통해 그 생각을 정리하며, 표현을 통해 이해한 것을 다른 사람과 공유한다. 이 과정에서 도서관은 책을 조용히 읽는 공간을 넘어, 학생의 질문과 표현이 살아 움직이는 학습 공간으로 확장된다. 도서관 앞 자석 게시판은 활동의 흐름에 따라 계속 변화하는 소통 공간에 가깝다. 어떤 때에는 학급 독서활동의 결과물이 전시되고, 또 어떤 때에는 주제별 도서 소개나 탐구 질문이 게시될 수 있다. 공간이 유연하게 바뀌면서 학생들은 학교의 일상 속에서 자연스럽게 배움을 공유한다. 이러한 전시는 학생에게 자신의 배움이 공동체 안에서 의미 있게 전달될 수 있다는 경험을 선사한다. 작품을 전시하는 학생은 읽고 생각한 내용을 다시 정리하고, 전시를 보는 학생은 친구의 표현을 통해 새로운 질문을 가진다. 도서관 앞 자석 게시판은 도서관과 복도, 책과 작품, 학생과 학생을 연결하며 배움이 머무르지 않고 흐를 수 있도록 돕는 공간이 된다.